تحدثنا في الجزء الأول من الموضوع عن الخصائص الطبيعية للمراهق والتي تزعج الكبار. وفي هذا الجزء بإذن الله، سنتطرق لاحتياجاته المختلفة وكيفية التعامل تجاهها. لأن مهمتنا باعتبارنا مربين ومربيات مساعدة هذا المراهق على الانتقال من الطفولة إلى الرشد بحكمة وتدرج.

الجانب الجسدي:

يعرف جسم المراهق والمراهقة تغيرات مهمة، ولهذا الموضوع أهمية كبرى لما له من انعكاسات (إيجابية أو سلبية) كبيرة على باقي الجوانب. وكخطوات عملية بهذا الخصوص، فعلى الآباء والأمهات:

• تعريف أبنائهم بهذه التغيرات قبيل حدوثها بدون حرج أو مغالطات، لأن المراهق سيبحث عن مصادر أخرى للمعلومة في حالة غيابها عند الأبوين. فكان الأحرى أن يقوم هذان الأخيران بذلك ضمانا لأكبر قدر من الصحة.
• التشجيع على استشارة الطبيب وزيارته أحيانا في حالة ظهور أعراض غير طبيعية، كظهور حب الشباب بشكل أكبر من المعتاد عند الشباب أو آلام وإفرازات غير طبيعية عند الفتيات
• عدم السخرية من هذه التغيرات، ولو في إطار الدعابة. البعض يعلق مع أبنائه أو أفراد عائلته على خشونة الصوت أو بداية نمو الشارب أو شكل الثدي في بداية تشكله… من باب المزاح والمداعبة، وقد لا يظهر في رد فعل المراهق والمراهقة أية علامة بعدم الرفض لكنه أمر يؤثر سلبا على المراهق. هذه التعليقات تجعله يعتقد أنه غير مقبول شكلا، فيرفض جسده وبالتالي يرفض ذاته.

الجانب العقلي:

يستعمل المراهق عقله في هذه المرحلة بشكل كبير جدا، فهو يحاول تشكيل صورة الراشد التي سيكون عليها مستقبلا مع افتقار للتجربة. في هذا الوضع بوابته الوحيدة هي عقله.

ومن أوجه التدخل في هذا الجانب:

• على المربي أن يعلم أن العقل يسبق الأدب، فعبارات التحريم والعيب… لن تجد مكانا لها إلا إذا خوطب العقل قبلا. وفي قصة الصحابي الذي طلب من الحبيب المصطفى صلى الله عليه وسلم أن يأذن له بالزنا عبرة لنا.
• لا يجب إطلاقا مقارنة قدرات المراهق بالآخرين، وإن كان بدافع تحفيزه، لأن ذلك يؤثر سلبا على المراهق. كيف لا وهو في مرحلة يحاول فيها بناء صورته المستقبلية (الراشد) والآخرون يطلبون منه أن يكون نسخة من فلان أو فلانة؟!
• بمساعدة الأهل للمراهق على التوجيه المهني المناسب مبكرا فإنهم يوفرون منفذا من منافذ تفريغ الطاقة الكبيرة المخزنة، ويسهلون عليه رسم صورة واضحة عن مستقبله وتكون الفرصة سانحة له لتطوير مهاراته ومعلوماته بوقت كاف جدا.

الجانب اللغوي:

في هذه المرحلة، يعبر المراهق عن الرضا بكل سهولة، بينما يعبر عن عدم الرضا بعبارات قصيرة حتى وإن كان الظاهر فيها أنه موافق. وبما أن اللغة هي أفضل طريقة للتواصل، كان من الواجب على المربين تطوير هذه المهارة عند أبنائهم وذلك من خلال:

• أن يتحدث الآباء بنفس اللغة التي يريدون أن يتحدث بها المراهق
• عدم المقاطعة السريعة لكلامه، وذلك حتى يتعود على التحدث وإبداء رأيه بكل حرية ومسؤولية
• تجنب الصراخ والعصبية، فهو يرى في نفس الراشد الذي لا تجوز معاندت أو تحديه أو الصراخ في وجهه. ومن الغرابة (حتى لا نقول من الغباء ) أن يطلب أحد من أبنائه وتلاميذه ألا يرفعوا أصواتهم وهو يقولها بصوت مرتفع ^_^

الجانب النفسي:

باعتبارها مرحلة للانتقال من الطفولة إلى الرشد يسعى المراهق إلى التخلص من الوصاية الأبوية. لذا فمن الطبيعي أن يبرز الغضب عنه خاصة عند السخرية منه أو ظلمه، أو تظهر الغيرة عند شعوره بالنقص أو قوة المنافسة خاصة من مراهق آخر. كما يرتبط الحب عنده بالأساس بقضاء الحاجات (تلبية الطلبات) والسلوك الحسن.

هذه المشاعر طبيعية، بل إن من لا يغضب أو يغار أو يحب هو الشخص غير السوي. فقط على المربين أن يشبعوا هذه المشاعر إيجابيا، وإلا فإنها ستشبع سلبيا.

الجانب الاجتماعي:

يفضل المراهق أن ينتمي لمجموعة، فهو يجد الدعم الذي يحتاجه من أجل القيام بما يريد وفي نفس الوقت يجد من يتحمل معه المسؤولية إن كان تصرفه خاطئا. ورغم ذلك يميل المراهق لأن يكون له صديق واحد يحتل أعلى مراتب الثقة. وعليه على المربين أن يمنحوا المراهقين قدرا كافيا من الاستقلالية، وألا يرفضوا أصدقائهم أو ينعتوهم بصفات غير جيدة، بل يعلموا أبناءهم كيف يختارون الأصدقاء، فكيف سيتعلم المراهق \ رجل الغد القريب التعامل مع “السيئين” من الناس إذا لم تتح له مخالطتهم والتعامل معهم (لنتأكد فقط من أن حقنة المناعة الأخلاقية قد تم إعطاؤها لهم ^_^)

بالنسبة للعائلة، يحب المراهق إشراكه في القرارات العائلية التي يشكل جزء منها، وفي ذلك تدريب له على تحمل المسؤوليات وحتى يعرف بشكل أفضل تفاصيل الحياة وكيفية تسييرها.

في الجزء الثالث والأخير، سنتطرق بإذن الله إلى كيفية إدارة المرحلة، وما على المربين الحرص على تنفيذه أو الابتعاد عنه.

المراجع:

المراهقون المزعجون – د. مصطفى أبو سعد

النفس والحياة (الحلقات الخاصة بالتعامل مع المراهق) – د. طارق الحبيب

العادات السبع للمراهقين الأكثر فعالية – شين كوفي

برنامج المراهق المبدع – د.محمد الثويني

المراهق: كيف نفهمه وكيف نوجهه – د. عبد الكريم بكار

بعد انتهائي من تقديم عرض بنفس عنوان الموضوع، تقدمت إلي فتاة في سن المراهقة (حضرت مع والدتها) محاولة ألا يسمعها أحد، لتقول لي والدموع تخنق كلماتها: وماذا يفعل من له أب لا يقوم بأي شيء من هذ الأشياء التي ذكرت؟؟ كان سؤالها كالزلزال.. حاولت إعطاءها بعض النصائح، وفي نفس الوقت قررت أن أكتب عن هذا الموضوع.

توطئة:

سميت المراهقة بهذا الإسم اشتقاقا من الإرهاق، أي أن المراهق يرهق نفسه ومن حوله في هذه المرحلة الحرجة جدا والحساسة.

توقف.. من قال ذلك؟؟

كل ما في الأمر أن المراهقة، من “راهق” الغلام إذا قارب الحلم وبلغ حد الرجال، فسميت هذه المرحلة بهذا الاسم لاقتراب الأطفال من مرحلة الرشد لا أقل ولا أكثر.

هذا الفرق الشاسع بين التعريفين تمثله هذه القصة بشكل رائع:

يحكى أنه في ليلة مظلمة باردة، وقف رجل على حافة الطريق منتظرا من يقله إلى المدينة بعد أن تقطعت به كل السبل.. المكان خال إلا من بعض الحيوانات الصغيرة، وها هي ذي الأمطار بدأت تتساقط.

جلس الرجل القرفصاء تحت شجيرة بجانب الطريق. فجأة، وفي أقصى لحظات يأسه وأقساها، لمح سيارة تقترب منه ببطء شديد.. اقترب منها لكنها لم تتوقف. أطل من نافذتها فإذا بها خالية من كل جنس بشري. ارتعدت فرائصه، لكنه قرر الركوب ما دام الوضع في أسوإ حالاته.. لا زالت السيارة تتحرك ببطء.

عندما اقتربت من منعرج، دخلت يد من النافذة لتعدل المسار ثم اختفت.. تكرر الأمر عند كل منعرج، وكاد عقل الرجل يطير من هول ما رأى.

لمح المسكين أضواء باحة للاستراحة، فقفز من السيارة وركض مسرعا نحوها.. هناك، وجد مجموعة من الناس، فحكى لهم مذعورا ما رأى وعاش من أحداث خيالية يصعب على المرء تصديقها.. بعد دقائق، وصل إلى الباحة شخصان تبدو عليهما آثار التعب والإنهاك. حدق أحدهما في الرجل المسكين ثم التفت إلى صديقه قائلا: ” أليس هذا هو الرجل الذي ركب سيارتنا المعطلة دون أن يساعدنا على دفعها؟؟

كثير من المربين ينظرون إلى المراهقة على أنها مرحلة صراع مع الأبناء وتحتاج إلى قدرات هائلة، لكنها في الحقيقة لا تحتاج إلا إلى معرفة بمميزات المرحلة والاستمرارية في الفعل. يهولون الصورة لدرجة أنهم يقفون عاجزين عن أي تصرف، بينما هم في الحقيقة ضحايا أفكارهم المغلوطة.

سيتم تقسيم الموضوع إلى ثلاثة أقسام:

1. اكسب ابنك المراهق – 1 – (خصائص طبيعية تزعج الكبار)
2. اكسب ابنك المراهق – 2 – (احتياجات المراهق)
3. اكسب ابنك المراهق – 3 – (إدارة مرحلة المراهقة)

يقول الآباء:

ابني تغير:

يردد الآباء كثيرا هذه العبارة وهم في حالة من الانزعاج، خصوصا بعد أن يلمسوا عدم نجاعة طرقهم القديمة في تربية أبنائهم أو إقناعهم بشيء ما.. البعض يعتبر ذلك تمردا، لكن الحقيقة أن الطفل بدخوله لمرحلة المراهقة يعرف تغيرات كثيرة على المستوى النفسي والعقلي، فيصبح من الطبيعي تغيير طرية التعامل وليس الخوف من هذا التغيير.

لم نكن هكذا في سنه:

تعتقد ذلك أنت أيضا؟؟ حسنا إليك هذه الكلمات:

الشباب في الوقت الحاضر بميلهم إلى الترف وعدم تحليهم بالأخلاق القويمة وازدرائهم لفرض السيطرة عليهم، فهم يظهرون عدم الاحترام تجاه من هم أكبر سنا، فضلا عن شغفهم بالثرثرة، لم يعد الشباب يحترمون من يدخل غرفهم، ودائما ما يعارضون آباءهم ولا ينصتون إلى غيرهم، كما أنهم قد تخلوا عن آداب الطعام وأصبحوا دائمي الخلاف مع معلميهم..

هذا الكلام ليس لشخص في مثل عمرك ولا عمر أبيك أو جدك ^_^ إنه لسقراط في القرن الخامس قبل الميلاد ^_*

ماذا يعني ذلك؟؟ يعني أن المراهق يتصرف بشكل طبيعي حسب ما تفرضه المرحلة، وبالتالي فالمشكلة مشكلة الكبار الذين لا يعرفون كيفية التعامل مع الوضع فيكون رد فعلهم قاسيا كالذي ينزعج من بكاء الطفل ذي الشهرين من عمره ويصرخ في وجهه ×_×

خصائص طبيعية تزعج الكبار:

الخلوة بالنفس:

يميل المراهق إلى الخلوة بنفسه. لكن هذا الأمر يقلق الآباء ويربطونه عادة بالعادات السيئة، لكنه في الحقيقة أمر طبيعي. فالمراهق في رحلة بحث عن الراشد في داخله، يحتاج خلال هذه الرحلة للتفكير والتأمل، وهذا لن يتأتى له إلا في مكان هادئ خال من المشوشات، فتجده يميل إلى الخلوة سواء بشكل واع أو غير مقصود.

ينزعج الآباء من أبنائهم المراهقين الذين يقضون أوقاتا طويلة بالحمام.. أغلب هؤلاء لا يملكون غرفا خاصة بهم وحدهم، فيكون الحمام المكان الوحيد الذي يوفر لهم احتياجاتهم (صف نيتك ^_^)

الفوضى وقلة الترتيب:

أبناؤنا المراهقون يستعدون لدخول عالم جديد وحياة جديدة، وهم مهتمون بها أكثر من أي شيء، لذا فهم يعتبرون ترتيب ملابسهم وأشيائهم الخاصة أمرا يقبل الانتظار.. ليس المقصود أن نتركهم على تلك الحال، لكن علينا أولا الإيمان بأن ذلك أمر طبيعي دون أن ننسبه إلى الإهمال أو العناد…الخ

مصادقة من هم أكبر سنا:

ماذا تنتظر من شخص بدأ يرى في نفسه معالم الرجولة؟؟ أكيد أنه سيبدأ بالانسلاخ من مجتمع الصغار ليصادق الكبار.. لا يزعجك سن أصدقاء أبنائه.. فقط علمه كيف يختارهم.

رفض الأوامر بدون مبررات:

انتهى وقت “افعل” و”لا تفعل” دون مبررات. هي عملية غير منصوح بها حتى مع الأطفال وإن أعطت نتائجها على المدى القصير، لكن في مرحلة المراهقة تصبح هذ الطريقة غير فعالة إطلاقا، لحدوث تغيرات كبيرة على مستوى النمو العقلي للمراهق والنفسي كذلك تجعله يرفض أي أمر دون أن يلمس فيه الفائدة أو الضرر (حسب قناعاته هو وليس قناعات الوالدين)

الميل إلى التحدي:

طريقة من الطرق في محاولة لإثبات الذات.. لا تعتبر هذا التحدي أو المنافسة أو العناد مساسا بشخصك أو تقليلا من قيمتك.. هو أمر داخلي لا علاقة لك به إطلاقا.. حاول أيها المربي المبدع أن تحسن توجيهه.

كثرة التساؤلات:

في مرحلة الطفولة، يطرح الصغير عددا من الأسئلة لبناء معرفته يطغى عليها “ما هذا؟ لماذا؟ أين؟” في المراهقة تنشط هذه الرغبة في الأسئلة غير أنها تتمحور كثيرا حول الأعراف والقوانين والمبادئ، وكأن المراهق يحاول فك تلك القيود التي تعرقل حريته.. أجبه بدلائل يستوعبها وليس بإجابات تبتغي منها ضمان سيطرتك عليه.

في الجزء الثاني بإذن الله، سنتطرق للتغيرات الأساسية التي تحدث على المستويات الخمسة (العقلي، اللغوي، النفس، الاجتماعي والجسدي) لنتعرف احتياجات المراهق في هذه المرحلة المميزة.

المراجع:

المراهقون المزعجون – د. مصطفى أبو سعد

النفس والحياة (الحلقات الخاصة بالتعامل مع المراهق) – د. طارق الحبيب

العادات السبع للمراهقين الأكثر فعالية – شين كوفي

برنامج المراهق المبدع – د.محمد الثويني

المراهق: كيف نفهمه وكيف نوجهه – د. عبد الكريم بكار

(اضغط على الصورة لتكبيرها)

خلال هذه الدورة، سيتم تقديم عرض متكامل حول أحدث تقنيات الدراسة والمذاكرة وكيفية التغلب على التوتر المصاحب للامتحانات إلى جانب خطة الدخول إلى الامتحان بالعقل التحليلي الذي يحتوي على المعلومات والسيطرة على العقل العاطفي الذي يسبب القلق عن طريق مجموعة من التمارين والألعاب التي سيقدمها المدرب لاحقا لتلامذته وطلابه. إلى جانب تدريبات عملية وامتيازات خاصة بالفوج الأول 2011.

نرجو أن نكون في مستوى التطلعات وأن نعمل يدا في يد من أجل الرقي بالتربية والتعليم في بلدنا الحبيب وبكل العالم العربي والإسلامي.

لقد خلق الله تعالى الإنسان وزوده بالحواس لتكون وسيلة للتعرف على العالم واكتشافه. لكن البشر ليسوا سواء في كيفية استعمال هذه الحواس، فمنهم من يعتمد على سمعه ومنهم من يثق أكثر في بصره، ومنهم من لا يؤمن إلا بالملموس ويخضع لقوة أحاسيسه. لذا كان من المهم جدا أن يطلع المربون والمدرسون على هذه الاختلافات وطرق التعامل مع أصحابها، وذلك بمتابعة المستجدات بخصوص النظام التمثيلي.

النظام التمثيلي:

تعريف:

عند تخزين معلومات من العالم الخارجي، فإن كل فرد يقوم بذلك حسب نظامه التمثيلي المفضل، فمنا من ينتبه وعيه أولا وقبل كل شيء إلى الصور، ومنا من ينتبه إلى الأصوات وهناك من ينتبه للأحاسيس. وعملية التخزين هاته تؤثر على عملية الاسترجاع أيضا، فالمعلومات تستدعى بنفس طريقة التي خزنت بها.

هذه الأنماط المتنوعة وكيفية تشكلها فى ذهن الإنسان تسمى بالنظام التمثيلى

لن أنقل المعلومات هنا بل سأقدم هذه الروابط للاطلاع أكثر على الموضوع

• النظام التمثيلي- موقع البرمجة اللغوية العصبية.
• Representational systems- ويكيبيديا.
• كما يمكنكم الاطلاع على نتائج البحث للعبارات التالية: system of representation – vak learning styles – النظام التمثيلي – أنماط الشخصيات …

تم تقديم الروابط دون نسخ محتواها في محاولة للحد من المحتوى المكرر

لم أقدم روابط عربية، لأن أغلبها إما أشرطة مدفوعة تمت إعادة تحميلها، أو مواضيع على منتديات لا تحترم مصادر نقلها

فيسيولوجية الأنماط الثلاثة:

في غياب مشاكل خلقية أو ناتجة عن حادث، يتحول الإدراك من نمط إلى نمط، حسب السياقات، لكن نظاما تمثيليا واحدا يغلب استعماله أكثر من غيره:

خصائص من يغلب عليه النظام التمثيلي البصري:

• التنفس والأكل بسرعة
• التحدث بصوت مرتفع وبسرعة
• رؤية وحركات حادة
• استعمال مصطلحات بصرية…
• يتخذ قرارات فورية مبنية على ما يرى

خصائص من يغلب عليه النظام التمثيلي السمعي:

• التنفس ببطء ومن البطن
• التكلم بنبرات صوتية متباينة
• القدرة على الانصات دون مقاطعة…
• يتخذ قرارات مبنية على التحليل

خصائص من يغلب عليه النظام الحسي:

• حركات الجسد مسترخية
• استعمال الحركات بدل الكلمات
• التنفس جد عميق
• يستعمل مصطلحات حسية…
• قراراته مبنية على أحاسيسه تجاه الموضوع

هذه بعض الخصائص لا كلها، وهي نتيجة دراسات وملاحظات، لكنها طبعا لا تعتبر مسطرة غير قابلة للخطإ

المدرس والأنماط الشخصية:

يؤثر الاطلاع على الموضوع على العملية التعليمية التعلمية بشكل كبير، وهذه بعض المواقف التي تتجلى فيها أهمية ذلك:

1. خلال الدرس، يستعمل المدرس الصور ومقاطع الفيديو من أجل الطفل البصري، والطبقات الصوتية المختلفة من أجل السمعي ويشرك الحسي أكثر من غيره في التجارب والتطبيقات العملية.
2. عند إعداد فرق العمل (مجموعات) يراعي تنوع الأنماط لدى أفرادها، فتتلاقح التجارب وينتج عن الرؤى المختلفة الإبداع الحقيقي الذي نصبو إليه، إذ كل يعالج الموضوع من زاويته الخاصة، فيثري النتائج وتزيد ثقة كل واحد منهم بنفسه جراء مساهمته التي لم يكن الآخرون ليقدموها.
3. يستطيع المدرس التفريق بين السلوكات الطبيعية الناتجة عن استعمال أحد الأنماط والسلوكات الغريبة التي قد يكون مردا إلى مشكل في التربية، فكم من تلميذ بصري أساء مدرسه حسي النمط فهمه واعتبر صوته المرتفع قلة أدب.. والأمثلة كثيرة.
4. قد يكون تأخر أحد التلاميذ في مادة معينة راجع فقط إلى نظامه التمثيلي المفضل، فيستطبع المدرس بالتعاون مع الأسرة والإدارة إيجاد حلول للموضوع، إما بدفعه إلى تطوير الحاسة المرتبطة بتلك المادة أو توفير محتوى يتلاءم مع هذا النظام.
5. … الخ

هو موضوع من الأهمية بمكان، لا تنحصر فاعليته في فصول الدراسة فقط وإنما مع سائر الناس، وتبقى هذ الأسطر مجرد مثير لاهتمامكم حتى تتوسعوا أكثر وأكثر في الموضوع.

————————————–

المراجع:

• المادة العلمية المقدمة في دورة دبلوم البرمجة اللغوية العصبية – المدربان محمد الهادي المطيري وشفيق المقراعي الحارثي.
• شريط الأنماط الشخصية وفهم النفسيات – الدكتور مريد الكلاب، إصدار القادسية \ الدمام.
• حلقات النفس والحياة على قناة الرسالة، للبروفيسور الأخصائي في الطب النفسي طارق الحبيب (خصوصا حلقات المشاكل الزوجية ^_^)
• مقالات ومواضيع مختلفة هنا وهناك، إلى جانب خبرة عملية في المجال.

تعتبر الأعمال اليدوية من أكثر الأنشطة التي يمكن استغلالها لتنمية قدرات المتعلمين. فهي تسمح بغرس كم هائل من الأهداف المتنوعة مجتمعة في أقصر الفترات. وكما قدمنا قدمنا سابقا بيداغوجيتي تسيير الألعاب وتلقين الأناشيد، نواصل -بالتوازي مع الأنشطة الموجودة على صفحات “المربي المبدع” – تقديم مناهج العمل، حتى نرقى بالكم والكيف معا.

المعامل التربوية:

تعريف:

كثير منا يخلط بين الأعمال اليدوية والمعامل التربوية.. وباختصار شديد، فإن الأعمال اليدوية هي كل ما يقوم به الشخص (الطفل) بيديه من رسم وتلوين وقص ولصق… لكنها تصبح معامل تربوية إذا قرنت سلفا بأهداف تربوية تعليمية.

فأن يلون الطفل صورة من أجل التلوين فقط فهذا عمل يدوي.

أما أن يهدف المربي من عملية التلوين أن يساعد الطفل على تنسيق الألوان وتنمية الذوق الجمالي عنده، وضع الصورة بالطريقة الصحيحة والجلوس جلسة سليمة… الخ فقد انتقل العمل من يدوي إلى معمل تربوي تتم خلاله صناعة قيم ومبادئ…

مصطلحات ومفاهيم أساسية:

المواد والأدوات:

المواد هي الأشياء التي نستعملها لصنع العمل اليدوي بينما الأدوات هي الأشياء التي تساعدنا على صنعه دون أن تدخل في الأشياء المكونة له.

وحتى نبسط المفهوم للأطفال يمكن القول إن المواد هي الأشياء التي تنقص كميتها أثناء العمل، بينما تبقى الأدوات كما هي دون أن تنقص.

مثال: الغراء (اللصاق) مادة لكن المسطرة أداة.

عندما يخلط المربي بين هذين المصطلحين، فإن هذا الخلط ينتقل مباشرة إلى الطفل، ما قد يؤثر على عملية التواصل كما سنرى لاحقا.

احتياطات السلامة:

تبقى سلامة الطفل أول وأهم عنصر تجب مراعاته أثناء العملية التربوية، لكن ماذا يعني أن نحتاط؟

ليس إطلاقا أن نبعد الأشياء الحادة أو الصغيرة… عن متناول الأطفال. وإنما التدريب على استعمالها بشكل يحقق الهدف منها دون خلق ضرر. فالمقص والبركار أداتان حادتان وقد ينتج عن سوء استعمالهما أضرار وخيمة لكنهما ضروريان من أجل القيام بأعمال يدوية، كما أن المداد والغراء من المواد الذي قد تتسبب في كوارث إن تم شربهما مثلا.. لكن وجودهما أساسي جدا لإنجاح بعض الأعمال.

على المربي فقط، أن يختار طريقة العمل المناسبة ويتبع المنهجية الصحيحة لتقديم معمل تربوي.

الاقتصاد:

سيكون بالتأكيد في استعمال المواد.. ولا اقتصاد في استعمال الأدوات. فإتلاف الأوراق دون هدف أو استعمال الغراء أو المداد بشكل أكثر من المطلوب هو إسراف يجب ألا يربي علي الطفل. أما الأدوات فليستعملها كما شاء ووقتما شاء، فلا ضرر

عند الخلط بين المواد والأدوات، قد لا يفهم الطفل معنى “اقتصدوا يا أولادي في استعمال المواد” فقد يحاول التقليل من استعماله الأدوات.. ما قد يعيق عمله اليدوي.

الرغبة:

لا يمكن بأي حال من الأحوال غصب الطفل على فعل شيء. فرغبة الطفل واستعداده النفسي أمران أساسيان. لكن لا يفهم من هذه الفكرة أن المربي عليه أن يستفسر الأطفال الذين في عهدته كلما أراد أن يقوم بنشاط معين. فتواجد الطفل بالروضة أو المدرسة أو دار الشباب… هو تعاقد ضمني على استعداده لتلقي المعلومات والانضمام لبرنامج المنظمة المنضوي تحت لوائها. بينما يجب التعاقد بشكل صريح من الطفل (بحيث يكون قبوله مباشرا) في أوقاته الخاصة.

منهجية تسيير معمل تربوي:

الإعداد القبلي:

• يختار المربي معملا تربويا ملائما للفئة العمرية ونوعها… بحيث تكون الأهداف المرجوة واضحة وقابلة للتحقق عند الفئة المستهدفة.
• توفير المواد والأدوات اللازمة مسبقا، أو إخبار الأطفال سلفا بإحضارها في موعد محدد.

التقديم:

في وقت ومكان مناسبين، مع احترام رغبة الطفل في القيام بالأنشطة المطلوبة منه:

• يوفر المربي جميع شروط السلامة.
• يقدم الشكل النهائي المراد إنجازه حتى يتعرف عليه الأطفال. ثم يوضح لهم الهدف (أو الأهداف) المرجوة من هذا المعمل التربوي.
• يشرح المعمل خطوة خطوة بالموازاة مع عمل الأطفال منتقلا من البسيط إلى المعقد.
• يذكر طيلة النشاط بضرورة النظافة والتنظيم والاقتصاد في استعمال المواد.
• على المربي ألا يغفل إطلاقا موضوع السلامة.

التقييم:

بعد الانتهاء.. يقيم المدرس مدى تحقق الأهداف المرجوة.

ومن الأهداف المشتركة في أغلب المعامل التربوية، أنها:

• تعلم الترتيب والتنظيم والنظافة.
• تربي على الصبر والتركيز والدقة.
• تعلم التعاون والتسامح عن طريق مشاركة الآخرين المواد والأدوات.
• تربي على أدبيات العمل الجماعي.
• …

يبدع الأطفال الذين يطغى عندهم النمط الحسي الحركي في المعامل التربوية، وغالبا ما يتميزون بذوق جمالي أخاذ.

فلنغص في أغوار شخصيات أطفالنا، ولنكتشف سبل تطوير مهاراتهم وقدراتهم.

تحية طيبة لكل الأوفياء 

أعلن أمس عن نتائج مسابقة أرابيسك لأفضل مدونة عربية باختيار الجمهور. وقد حصلت مدونة “المربي المبدع” على لقب ثاني أفضل مدونة عربية متخصصة باختيار الجمهور. كما تأهلت إلى المرحلة المقبلة التي ستختار خلالها لجنة التحكيم أفضل مدونة عربية متخصصة، وكذا أفضل مدونة عربية لسنة 2011.

نأمل أن نكون عند حسن ظنكم، ونترجم ثقتكم ودعمكم الرائع إلى أعمال في مستوى التطلعات.
هذا ونشكر كل الأوفياء الذين صوتوا ودعوا أصدقاءهم… كما نشكر من لم يتمكن من التصويت (لضيق أنواع الحسابات المخصصة للتصويت)، يكفينا دعمهم ودعاهم.. هو والله تاج على الرأس.

سنترقب معا الإعلان عن قرار لجنة التحكيم، لكننا طبعا لن نتوقف، وسنواصل مسيرتنا معا من أجل الرقي بالمحتوى العربي على النت عموما والتربوي التعليمي خصوصا، إذ الجائزة الحقيقية هي استمراركم معنا، تنيرون
دمتم للمربي المبدع.. ودام المربي المبدع في خدمتكم أيها الأوفياء

أخوكم خالد زريولي

وبعد،

يسر موقعكم “المربي المبدع” أن يخبركم أن التصويت في مسابقة أرابيسك لأفضل مدونة عربية قد انطلق، وسيستمر فقط إلى غاية 28 فبراير 2011.

وإذ نطمح دائما أن نقدم لكم المحتوى العربي الهادف، المتميز والحصري، سيكون من دواعي سرورنا ومن أسباب زيادة إصرارنا وعزمنا، مشاركتكم في التصويت دعما لموقعكم الصغير الذي يتربي بين أحضانكم، حتى يصل إلى أكبر شريحة في الوطن العربي والإسلامي، ويستفيد منه مربو أمتنا التي تحتاج فعلا إلى مربين مبدعين أمثالكم أيها الأوفياء.

طريقة التصويت:

• ادخل على الرابط التالي: المدونات المرشحة

• سجل دخولك (ستجد الصورة التالية أعلى يسار الصفحة)

• اختر نوع الحساب الذي تملكه وتريد تسجيل الدخول منه

• بعد تسجيل الدخول ستفعل خاصية التصويت. بتصنيف: مدونات متخصصة، على الصفحة السادسة تجد “المربي المبدع”
  اضغط، فضلا لا أمرا، على “+” الموجودة أسفل الرقم

نأمل أن يكون لنا حظ من دعمكم.. في رعاية الله وحفظه

والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته

يهدف المربي من خلال التربية الإيمانية إلى توثيق العلاقة بين الطفل وخالقه، فتصير الميزان الذي يحقق التوازن بين المادة والروح والاعتدال في السلوك والعواطف والأفكار.
ولتثبيت شيء ما وترسيخه بشكل أقوى كان التكرار أهم وسائل التدريب. لكن، إذا كانت هذه العملية فعالة في الأمور العملية كالعبادات، فكيف تكون كذلك في الروحانيات؟؟

صراع الفطرة والنفس:

في الحياة، نواجه مواقف تقتضي منا اتخاذ قرار. هذا الأخير يتأثر بالنفس الأمارة بالسوء (والتي أحيانا تأمر بالخير) وبالفطرة السليمة التي تدفع الإنسان نحو السلوك الصحيح. وبحسب تجربة الشخص وقوة إيمانه يستطيع أن يميز بينهما ليتخذ القرار النهائي.

في هذا الموضوع، سنحاول خلق وضعيات عملية الهدف منها وضع الطفل في اختبارات يستفتي فيها قلبه، دون أن يكون للاختيار السيء فيها تأثير على مسيرته الإيمانية، بل تكون فقط تدريبات ليتأقلم قلبه على الاختيار.

ولهذا وجب التأكيد على أن هذه اللعبة لا يمكن التحكم في مستوى نجاحها، لأن ذلك مقرون بمستوى الذكاء العاطفي عند الطفل ومدى حدة النمط الحسي في شخصيته. ويبقى الهدف الأول والأخير خلق وضعيات تدربه على استفتاء قلبه، دون أن تؤثر القرارات الخاطئة على علاقته بربه ما أمكن.

استفت قلبك.. وحقق هدفك:

اللعبة باختصار كالتالي:

• يختار المربي ثلاثة أطفال: أحدهم سيقوم بالاختبار، والثاني سيأخذ دور الفطرة السليمة، بينما يقوم الثالث بدور النفس.
• نخبر الطفل الأول بدوري زميليه أولا، نغمض عينيه ثم نضع بالونة على أرضية القاعة.
• المطلوب منه: أن يفرقع البالونة برجله، اعتمادا على نصائح زميليه.
• بالتناوب، يقدم الطفل الثاني والثالث النصائح للطفل الأول، بحيث لا يقول الثاني إلا صوابا بينما يحق للثالث الاختيار بين الصواب وبين عكسه.
• على الطفل الأول أن ينفذ حرفيا ما يقوله الطفل الثاني (الفطرة) بينما يحق له، باستفتاء قلبه فقط أن يقوم بما طلبه الطفل الثالث (النفس) أو أن يفعل عكسه.

مثال:

إذا اعتبرنا أن البالونة موضوعة أمام الطفل بمسافة ما:

1. يقول الطفل الثاني: توجه  إلى الأمام 5 خطوات (يعطي الطفل الثاني الاتجاه الصحيح، لكن، يبقى عدد الخطوات مجرد تقدير)
   يتوجه الطفل الأول 5 خطوات إلى الأمام كما طلب منه. إذا حط برجله على البالونة في الخطوة الخامسة فقد فاز، أما إن كانت خطواته قصيرة ولم يصل، أو كبيرة جدا وتعداها، يسمح للطفل الثالث بالتحدث.
2. (نفترض أن الطفل الأول كانت خطواته قصيرة ولم يصل إلى الهدف، ما يعني أن البالونة لا زالت أمامه)
   يمكن للطفل الثالث أن يقول: توجه إلى الأمام “كذا” خطوة (الصواب)، ويحق له أيضا أن يقول: توجه إلى الخلف “كذا” خطوة (عكس الصواب).
   هنا على الطفل الأول أن يقرر.. إما أن يقوم بما طلبه الطفل الثالث، أو “يكذبه” ويقوم بعكس ما طلب منه، ويعتمد في ذلك، إضافة إلى إحساسه، على نبرة الصوت، وعلى توجيهات الطفل الثاني السابقة، ثم يتحرك.
3. فإذا فعل الصواب صفق الحضور، وإذا أخطأ أطلقوا صوتا حزينا.
4. وهكذا يتناوب الطفلان الثاني والثالث على التوجيه حتى يستطيع الطفل الأول الوصول إلى الهدف أو انتهاء المدة المحددة سلفا.

قريبا بإذن الله: فيديو مصور للعبة حتى تفهم أكثر، فقد لا يوصل الشرح المكتوب اللعبة بكل تفاصيلها.

بتكرار هذه اللعبة من حين لآخر، ينشأ لدى الطفل شعور داخلي إما بالارتياح أو الانزعاج من دعوة صادقة أو وسوسة النفس، كما يمكن تغيير الوضعيات، في البيت أو في المدرسة، من أجل الوصول إلى هدف معين، ويمكن لعبها مع الأهل أو المدرسين أو الأصدقاء.

ملاحظات:

• من أجل الاطلاع على منهجية تسيير الألعاب المرجو زيارة هذا الموضوع: بيداغوجيا تسيير الألعاب
• في انتظار رفع الفيديو، يسرنا تقديم استفساراتكم في حالة وجود غموض في شرح اللعبة.

الهوامش:

تولدت هذه اللعبة عفويا خلال اللعب بالبالونات مع أطفال إحدى المؤسسات، لكن يعتبر المرجعان التاليان من الكتب التي ساعدتني في إعداد هذا الموضوع:

• الأسرار التسعة في تربية الأبناء للدكتور محمد فهد الثويني.
• التربية الإيجابية من خلال إشباع الحاجات النفسية للطفل- الوالدية الإيجابية للدكتور مصطفى أبو سعد.

وبعد،
تحية عطرة أعذب من النسيم، وأزكى من شذى الزهر إلى كل المتابعين الأوفياء الذين يتابعون ويتفاعلون مع كل جديد على صفحات “المربي المبدع”.
في مثل هذا اليوم من السنة الفارطة (10 فبراير 2010) 
رأى موقع “المربي المبدع” النور،بعد أن ظلت الفكرة منذ سنة 2007 تصطدم بين جدران الجمجمة. والآن هاهو ذا يطفئ شمعته الأولى بعون الله أولا وبدعمكم ثانيا. وهذه حصيلة السنة التي كانت سنة تجربة بالدرجة الأولى.

حصاد سنة في سطور:

• عدد المواضيع المنشورة: 16 ( بمعدل 4 مواضيع كل ثلاثة أشهر) موزعة كالتالي:

إسلاميات: 5 – حقوقيات: 4 – جرة قلم: 3 – عربيات: 2 – مختلفات: 2

يظهر جليا الاختلال في مدى الاهتمام بالمجالات.
انقطع النشر أربعة أشهر متواصلة، ما أثر سلبا على عدد المواضيع المنشورة

• بعد أسبوع من إطلاقه، كان ترتيب الموقع على أليكسا بعد المليون الرابع بآلاف، ليقفز بعد سنة على أكثر من مليون موقع (علما أنه تراجع بعد الانقطاع في الأشهر الأخيرة)
• بلغ عدد المعجبين على صفحة الموقع على الفيسبوك أكثر من 1400 (علما أنه قد تم حذف أكثر من 20 عضوا بسبب صورهم الشخصية التي تجاوزت حدود الأدب والاحترام)
• زار الموقع خلال سنة، حوالي 6000 زائرا من أكثر من 60 دولة، على رأسها المغرب، السعودية ومصر. بينما وصل عدد الزيارات إلى حوالي 7700

• على أرض الواقع، وخلال فترة انقطاع النشر، نظم الموقع بشراكة مع أكاديمية أمل للإعلام والتعليم | القنيطرة – المغرب | يوما تدريبيا لفائدة تلاميذ التعليم الثانوي الإعدادي في موضوع “الاستراتيجيات الحديثة للمذاكرة والاستعداد للامتحان” بتأطير من مدرب الشباب أحمد قدوس، كبير المدربين المساعدين للمحاضر العالمي الدكتور إبراهيم الفقي.
• شارك الموقع في مسابقتين، هما مسابقة عالم الإبداع الثالثة، ومسابقة هديل العالمية للإعلام الجديد، فاز في الأولى بجائزة تشجيعية بينما لم يظهر أصلا في قائمة الفائزين في الثانية.. ورغم خيبة الأمل، إلا أن هناك إيمانا قويا أن هذه الخطوات لابد منها للإحساس بطعم النجاح. وهو يستعد لخوض غمار مسابقة أرابيسك لأفضل مدونة عربية لسنة 2011 ابتداء من 16 فبراير (سنعود للموضوع في حينه بإذن الله)

خطة العمل السنة المقبلة بإذن الله:

بخصوص النشر:

• سنحاول بإذن الله الالتزام ما أمكن بنشر موضوعين كل شهر مع الاهتمام بالتصنيفات كلها.
• تم الاتفاق مبدئيا مع رسام الكاريكاتير المغربي سعد جلال من أجل إفساح المجال للريشة أيضا، للتعبير عن مشاكلنا في التربية والتعليم.
• إلى جانب المواضيع التي سننشرها، تم الاتفاق مع عدد من المدربين المتميزين والمتخصصين الكبار في مجال التربية والتعليم من أجل مشاركتنا خبراتهم من خلال حوارات خاصة بالمربي المبدع

بخصوص التواصل:

• حصلت انقطاعات عديدة للموقع خلال السنة الأولى، وقد تم حل المشكل بعد نقل الموقع إلى مؤسسة البلسم لتقنية المعلومات المغربية.. أمران شجعا على القيام بهذه الخطوة: أولا تعامل العديد من الأصدقاء مع الشركة كما أخبرني الصديق عبد الهادي اطويل مصمم الموقع، أو لنقل المدير التقني للموقع، والذي أشكره جزيل الشكر على صبره على إلحاحي وتفانيه في العمل.. ثانيا، تواجد الشركة بالمملكة المغربية يسهل على الإدارة التواصل معها في حالة حدوث طوارئ.
• تم إدراج مدونة لنشر المستجدات، واستشارتكم أيها الأوفياء قبل اتخاذ قرارات تخص الموقع، وهذا هو أول موضوع بها.
• نطمح أن نصل في نهاية هذه السنة إلى 3000 معجب على صفحة الفيسبوك ( لنحافظ على الأقل على الرقم الذي حققناه هذه السنة ^_^)
• نطمح إلى بلوغ 30000 زيارة للموقع (أي 20000+ زيارة والتي هي تقريبا ضعف عدد الزيارات المحصل عليه هذه السنة).

بخصوص العمل على أرض الواقع:

• 5 أيام مع المدرب أحمد قدوس موزعة كالتالي:

1. 8 أبريل 2011: أمسية جماهيرية في ” قوة الطاقة الكامنة واكتشاف المهارات “
2. 9 و10 أبريل 2011: دبلوم مهارات الاتصال الفعال
3. 11 و12 أبريل 2011: دبلوم مدرب معتمد في استراتيجيات المذاكرة الحديثة

• إلى جانب دورات أخرى مع مدربين كبار قيد المناقشة والإعداد.

كيف تدعمنا:

إذا كنت مؤسسة:

تعتزم إدارة موقع “المربي المبدع” أن تنظم مسابقات في مجال اختصاصها، وكذا تسجيل أناشيد لبعض قواعد اللغة العربية، وإعداد مقاطع رسوم متحركة تربوية.. سيسرنا فعلا أن تدعمنا. وفي المقابل، تتعهد إدارة الموقع بوضع إشهار خاص تحت اسم ” الرعاة الرسميون” إضافة إلى إدراج شعار المؤسسة ضمن كل اللافتات والإعلانات الخاصة بالأنشطة التي ننظمها على أرض الواقع كداعم للحدث. من أجل ذلك، فضلا لا أمرا، اتصل بنا.

إذا كنت فردا:

• شاركنا التعليق على المواضيع التي تنشر على صفحات الموقع، وخصوصا إذا كانت تصحيحا أو توجيها أو اقتراحا
• ادع أصدقاءك للانضمام إلى صفحتنا على الفيسبوك
• شارك روابط المواضيع بحساباتك على الشبكات الاجتماعية
• سيسرنا كثيرا لو أنك كتبت عن الموقع (شهادة حق بلا إفراط ولا تفريط) على مدونتك الخاصة أو المواقع المهتمة بالتربية والتعليم

وفي الختام، لا يسعني إلا أن أشكركم جزيل الشكر على دعمكم المتواصل، كما أحيطكم علما أن الباب مفتوح لكل الاقتراحات والتوجيهات في كل وقت وحين.

والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أخوكم خالد زريولي

الفئة المستدفة: جميع المستويات (المحتوى حسب المقرر الدراسي)

تقديم:

يعتبر المعيار الأول والأساسي للتمكن من لغة ما استعمالها في التواصل، وكمساهمة في تطوير هذه الملكة عند الطفل، يعتبر التراسل المدرسي من أرقى الأنشطة وأنجعها. ورغم أنه من الأفكار القديمة نسبيا إلا أن المقترح في الأسطر التالية هو تطوير للعملية لتحقق إلى جانب الهدف التعليمي المتمثل في تطوير القدرة على التعبير، أهدافا أخرى كتوسيع ثقافة الطفل وانفتاحه على أوساط أخرى، وبناء شخصيته بشكل متوازن.

الشوط الأول:

المرحلة الأولى:

في حصة من حصص التعبير الكتابي (الإنشاء) يقوم كل تلميذ من المؤسسة “أ” بكتابة رسالة يطلب فيها التعارف من تلميذ من نفس مستواه الدراسي بالمؤسسة “ب”، ويساعدهم في نسج العبارات مدرسهم الذي لا يقوم إلا بدور الموجه والمسهل. يتم إرسال الرسائل عبر البريد أو عبر منسق النشاط إلى المؤسسة “ب” (ويفضل ألا تكون المدرستان من نفس الوسط) ثم تفرق الرسائل عشوائيا على التلاميذ، ليكتب كل تلميذ من المؤسسة “ب” ردا، لكن هذه المرة إلى الشخص الذي تلقى رسالته بعينه، لتنشأ علاقة تراسل بين التلاميذ اثنين اثنين.

المرحلة الثانية:

حسب الموضوع المقرر في حصة الإنشاء، يطلب مدرس المدرسة “أ” من التلاميذ كتابة موضوعهم الإنشائي وإرساله إلى أصدقائهم (انتهت العشوائية في توزيع الرسائل وأصبح لكل تلميذ في المدرسة “أ” صديقا بالمدرسة “ب”) ليقوم التلاميذ بالمؤسسة “ب” مرة أخرى بقراءة الرسالة، والرد عليها ودائما في إطار البرنامج المقرر.

أمثلة:

• إذا كان الموضوع هو وصف المكان، فيصف الأول قريته للثاني، بينما يصف هذا الأخير مدينته للأول.
• إذا كان الموضوع هو الحكي، يحكي الأول للثاني حدثا عاشه وعاينه ثم يقوم الآخر بنفس العملية.
• …

المرحلة الثالثة:

بعد مراسلتين أو ثلاث، يقوم مدرس كل مؤسسة بمقارنة مستوى تلميذه ومستوى التلميذ الذي يراسله، فإذا كانا متقاربين فذاك، وإلا قام المدرس بتعديلات طفيفة من أجل أن يكون المتراسلان من نفس المستوى تقريبا، حتى لا يحس الجيد بالملل ولا يحس الضعيف بالضعف. ويتم هذا التعديل بعد مراسلة مدرس إحدى المؤسستين المدرس الآخر من أجل العمل في انسجام وبعد إجراء التعديلات المناسبة، يواصل المدرسان النشاط بشكل عادي.

وقت مستقطع:

خلال النشاط، وبعد مدة معينة يتفق عليها القائمون عليه، يعد المنسق للقاء بين المدرسين (اللذين لم يكونا قد التقيا من قبل) من أجل تدارس مدى تجاوب التلاميذ وتأثير النشاط على المستوى الكتابي للتلاميذ، والعمل على إيجاد تقنيات تساهم في رفعه.

الشوط الثاني:

بعد تحقيق الأهداف المرجوة من التعبير الكتابي، يتحول الاهتمام صوب التعبير الشفوي.. يتفق المدرسان على موعد أسبوعي، في القاعة متعددة الوسائط، للتواصل عبر برامج الدردشة الصوتية، ولعل أنجعها من خلال تجربة متواضعة برنامج skype، يتحدث التلاميذ – كل مع صديقه الذي يتراسل معه – حول المواضيع المقررة في حصص للتعبير الشفوي.

وقت مستقطع:

يلتقي المدرسان مرة أخرى من أجل تدارس الوضع ومدى تأثير العملية على المستوى اللغوي للتلاميذ.

تتويج النشاط:

في نهاية الموسم الدراسي يقوم منسق النشاط بإعداد لقاء حقيقي بين تلاميذ المؤسستين، إما بزيارة إحداهما للأخرى أو الالتقاء في مكان محايد. فيقوم الأطفال بتقييم ذاتي للنشاط وإبداء ملاحظاتهم واقتراحاتهم من أجل تطوير العمل لاحقا.. كل ذلك في جو تربوي ترفيهي ممتع.

ملاحظات هامة:

بعض النظريات ترى أن التعبير الشفوي أسهل من الكتابي، لعدة اعتبارات منطقية، لذا فما على المؤمنين بهذا المبدإ إلا عكس العملية.

الخطوات المذكورة بخصوص الشوط الأول هي عن تجربة، تلقيت المبادئ الأولى لها بمركز تكوين المعلمين والمعلمات (تطوان – المغرب) على يد أستاذة علوم التربية فاطمة المغاري، بينما يبقى الشوط الثاني إضافة جديدة للمشروع، سأعمل على تطبيقها هذه السنة لأول مرة بإذن الله.